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在成都市龍泉驛區洛帶中學（以下簡稱“洛帶中學”）的一堂物理課上，教師譚平麗拿出一張隨堂練習題單，讓學生在分組練習中通過互講互評進行知識點鞏固，課堂氛圍輕松，學生們討論踴躍……從去年下半年開始，學校課堂生態開始發生轉變，通過推行“分類、分組、分層”的“三分課堂”，樹立教師為主導、學生為主體、學法為主線，以新授課、復習課、評講課三種類型，實現課堂上的“因材施教”，探索高中課堂“減負增效”的落地實施。

“分組不是憑借經驗主義，背后有大數據平臺的支撐”。課堂上，譚平麗做了很多前期工作：根據學生的潛能測試結果，制定出一份大概率名單，并依據學生的最近發展區進行“逆向教學設計”。詳盡的數據分析，使她在課堂上有精準的教學目標，課后作業的分層分類布置也有據可依，學生在課堂上不需要“滿堂灌”，課后作業不需要盲目地進行“題海戰術”，每個“發展區”的學生根據各自的學習目標，進行有針對性的課后練習。這樣的課堂形態，使得“作業量減輕了，作業有針對性，學生的心理負擔減輕了，學習效率提高了”。

這是洛帶中學的課堂日常，也是學校在新高考形勢下進行新課改的一種探索與嘗試。洛帶中學是成都市首批綜合高中的試點學校，學校構建了多元化、多層次、可選擇的課程體系，形成了“兩部一中心”的綜合高中辦學內部結構，構建起學生多元發展的路徑。當前，對標“五育并舉”與新高考評價體系，以評價改革為導向、以課程課堂改革為核心、以師生活力激發為目標，一場撬動學生內驅力的課堂改革在洛帶中學如火如荼進行著……

“升級”減負增效課堂

精準教學實現學生差異發展

“最近發展區”是每位學生的個人專屬成長檔案。據悉，洛中學子新學期進校要接受“五個初評”，學習潛能、能力傾向、學業水平、心理健康等，學校根據測試結果為每位學生建立全面發展的評價檔案，診斷學生的“最近發展區”，再由家長、老師與學生共同制定階段性目標。

2021年9月，洛帶中學引入學生學習潛能測試及學生“最近發展區”等“大數據”平臺信息，并隨之成立由青年教師為主的校園“課改先鋒”，以學科組為主導，一場課堂改革的先行先試在學校蓬勃開展起來：英語教師劉夢玲創設英語寫作情境，通過前置性學習任務分層，幫助學生“搭框架”，在小組探究學習中，培養學生語言表達與信息整合等能力；化學教師李琴將課堂“還給”學生，讓學生自主分組實驗、討論交流、總結方法，教師及時點撥學生思維，讓師生在課堂上形成有機的“成長鏈”；數學教師羅碧梅注重學生多角度思考問題的能力，引導學生邏輯思維的提升……

洛帶中學的教師從課堂逆向分層設計出發，撬動課堂的“減負增效”及作業優化設計，探索每個學科的精準教學實施。課堂生態有了變化，以往單向輸出的課堂變為以“教師主導、學生主體、學法主線”，教師通過互動啟發、探究體驗等方式形成課堂的雙向研討式教學，在師生的思維碰撞中激發學生的學科思維、提升學科學習能力；課堂的模式也有了變化，立足學校綜合高中辦學實際，學校探索新高考分層走班的“洛中模式”，為普職融通類、小語種類、出國留學類等不同學生群體開發不同類別的課堂標準，根據春季高考、夏季高考的教學要求制定不同層次課堂的教學方式，滿足學生差異化發展需求。

課堂的變化，教師教學方式的改變，激發了教師身上的創新力、向心力、內驅力。基于學生“最近發展區”的精準教學，教師通過逆向分層教學設計，為每位學生建立一份全面的成長數據庫與個性化發展報告，通過“一生一策”精準輔導，與每位學生共同制定屬于自己的奮斗目標，學生與教師形成有機融合的發展共同體。隨著“減負增效”課堂改革的深入，學科組研究課、教師個人課改課、優質隨堂課等校內評選競賽活動在學校蓬勃開展起來，學校以學術委員、課改先鋒、年輕教師沙龍等為載體，打造起跨學科的教師成長互助團隊，教師之間形成合理競爭與互動發展的教師共同體，良好的教研機制全面提升了教研組的學科水平和學科素養。

重構五育融合課程

課程升級“2.0”撬動學生內驅力

在高二、高三年級的每間教室，張貼著一張班級學生的周增量PK表，“大數據”記錄著學生的學習成績、課堂表現、日常行為等。從上學期開始，學校改變學生的評價方式，將德智體美勞5大類16項41個具體行為評價指標進行量化，并詳細記錄學生每周表現，從中評選出每周、每月、每期表現突出的10余類優秀學生和進步學生，以激勵全面激發學生潛能和內驅力。結合“洛帶中學一日常規70條”，學校融入理想信念、感恩教育、勞動教育、志愿者服務等9大類112個活動課程，通過“看得見的德育”，讓理想信念、自強自立、合作創新等精神扎根學生心底，滋養學生自由成長。

探索“減負增效”課堂改革、改變學生評價方式，隨之而來的是學校課程體系的重構與優化。深化“五育并舉”，洛帶中學對原有課程內容進行升級，構建“五育融合課程”，讓綜合高中課程體系進入“2.0”。學校以高校應用型專業通識性選修課程為藍本，將原有的演講與口才、社交與禮儀、職業生涯規劃升級為生涯規劃課程，根據學生全面發展的需要，構建涵蓋實用技能、藝體特長、學科拓展、身心健康、國際理解等多領域的選修課程體系，讓每位學生根據自身需求進行“菜單式”選擇，提升學生生涯規劃能力。學校設置的6大類102個學生社團課程既有實用技能型的課程，也有書法、地理探秘、古箏、詩詞創作等興趣特長課程，還有滑板、漫畫、電競等讓學生張揚個性的社團課程，讓每位同學都有展示自我的機會，全面提升學生的綜合素養。

學校構建起五大類綜合高中課程體系，為學生差異化發展提供豐富多元、可選擇的課程體系：國家課程校本化包括德育綜合課程、勞動課程等；生涯規劃課程含生命教育、職業生涯規劃、社交與禮儀、演講與口才等；普職融通課程有汽車、旅游等高校應用型專業通識性課程，電子商務、城市軌道交通等大學先修課程，烹飪、茶藝等職業技能課程；小語種高考課程有日語、俄語、法語、西語等；國際交流課程包含國際理解課程、研學課程、留學課程等。

綜合高中有了“新樣態”

讓學生學會自主選擇人生

從洛帶中學走向四川農業大學，龍泉驛區首屆普職融通學生李怡佳詮釋了普職融通學生進入“211”高校的成長路徑。學校構建的綜合高中育人模式給了她“第二次選擇”的機會。她主動從普通高中申請就讀普職融通班，2020年通過對口高考考入四川農業大學；另一位洛中學子羅磊的成長路徑也是綜合高中育人模式的典型案例，他通過普職融通的“二次選擇”，從普職融通班轉入洛帶中學就讀，2020年通過日語高考進入成都理工大學。

提供豐富多元、可選擇的課程體系背后，也是學生自主選擇能力的提升。這也是洛帶中學一直秉承的教育理念：為學生提供多元可選擇的發展路徑，讓學生從被動選擇走向主動選擇。普職融通實現了普高與職高的課程融通、師資融通、學分互認、學籍互轉，為學生提供多次選擇機會；跨越“圍墻”，學校充分利用學校內外的各種教育資源，與10余個校外研學機構合作，結合洛帶客家文化基地及4A級風景區開展豐富多彩的校外志愿服務，與高校合作開設近30門應用選修課程，培養與時俱進的社會人才。

去年九月，洛帶中學的普職融通模式有了新樣態，學校在原有普職融通班的基礎上，在學校本部新組建和招收兩個普職融通班、90名普職融通學生。2021年學校普職融通班招生超過200人，普職雙向融通74人，對口高職本科上線57人。

近年來，龍泉驛區通過深化教育綜合改革，全力構建內涵、特色、多元的新型普通高中辦學格局，早在2014年洛帶中學就圍繞“多元發展”率先開展普職融通綜合高中辦學模式的試點與實踐，成為成都市率先探索綜合高中育人模式的“先行者”。對于走上綜合高中育人路徑的洛帶中學來說，在歷經機制體制、教育結構、辦學機制、辦學模式、評價體系等全面系統化的綜合性改革和探索實踐的前期階段，如何進一步激發學校辦學活力，滿足不同學生群體的發展需求，真正實現“差異教育、多元發展”，讓學生學會自主選擇，是當前進入“綜合高中2.0”的洛帶中學，需要不斷探索的問題。